1、 选定课题，储备知识，开始构思课程框架
2、 课程开发，幻灯片设计，素材选择
3、 试讲，调整，逐步流畅
4、 自身还处于学员角色，以学员需要什么，学员提出什么讲什么为基础的阶段，案例运用较为生硬，自己认为好的内容听众不一定认为好
5、 深入研究这一领域，课程中有了新的思想和见解，懂得了去除什么内容，留下什么内容
6、 课程价值的呈现逐步流畅
7、 以上阶段还属于讲课初步阶段，一般以课桌式为主，对小组演练，讨论，提问，回答问题，控场能力较为薄弱，干扰因素对课程质量影响会比较大，只能标准化按程序授课。
8、 能准确运用各种生活、历史等案例阐述课程内容，案例与内容结合度逐步提高，说服能力进一步加强
9、 可以开始运用拿来主义思想，对各种老师已成型的案例可以照搬照抄，对各种通用管理理论做出基本解释和演绎
10、 逐步走向小组式授课，案例、演练等手段运用，课题氛围逐步走向轻松化。
11、 横向开发新课题，新课题开发能力初步形成，新课开发时间逐步缩短
12、 ——以上是目前大多数培训师停留的境界
13、 探索从几个层面进一步提高课程价值：
1、内容的选择和案例的运用更加准确；
2、案例分析的效率提高，走出了1小时讲一个观点的低效率授课模式；
3、开始逐步脱离小组式授课，小组授课实际是对授课内容授课方式不够流畅所采取的低效率授课选择，属于老师拉长授课时间，或者内容不够丰富，为了氛围而采取的一种方式；提问和学员分享时间逐步减少；授课效率进一步提高；
4、知识边界进一步扩展，内容中逐步出现都是大多数学员未接触过的内容为主；
5、幻灯片依赖程度降低；
6、内容却换能力提高；
7、开始能接受学员的提问；
8、从设计互动到随意互动，高效率短时间互动；
9、临场幽默能力提高
10、开始走向学员一分钟都不愿意离开会场的境界
11、敞开式授课，无需过多的自我保护
12、走出各种炫耀、欺骗、夸张、讲自己的故事等境界
13、对内容和案例、评论的适合性把控能力更强
14、接受临场挑战的能力提高
15、能兼顾听众中的各种主要角色
16、自信心达到一定高度
17、精彩和课程价值能兼顾
14、再进一步拓展
1、对学员层次把握准确
2、只需要提纲，不需要幻灯片
3、脱口秀模式
4、对授课台型无要求
5、能控制大会场演讲模式
6、开始走向从精彩到价值、到思想传递的境界
7、坐着授课不影响课程氛围
15、个人认为授课的最大挑战是：
1、 一般管理理论的精彩演绎
2、 全新管理思想的提出和解释
3、 有争议的管理思想的理解和分析
4、 过滤看似正确但几乎无用的知识点
5、 说服力和说服逻辑的设计
6、 行业的区别和把握
7、 老师本身对企业的理解、对企业运作的基本理解
8、 风格的建立
9、 走出自己的经验边界（认为某些内容是否有用不是依托个人经验去判定和选择）
