“有效培训，助推企业成长”，企业的成长归根结底是人才的成长，员工的育成与发展离不开有效的培训。培训如何能够有效？成为越来越多企业的困扰。 外请的师资内否解决企业实际问题？内部讲师缺乏系统的授课技能，员工能否接受？明明很好的课程，员工为何难以消化和理解？培训现场气氛热烈，为何难以转化为持续的行动？如何在有限的投入内，实现培训效果最大化？ “讲清楚，听明白，记得住，做得到”，立足讲授，面向效果，本项目提倡“一课四训”，系统讲授，注重实操，课程帮助企业搭建有效的组织培训系统，组建强有力的培训师队伍，助力新培训师的成长，通过经验的传承与复制，达成组织绩效的提升。
本次课程开发项目周期为3-5月，每月举行1-2次集中授课与辅导，主要实现的收益为：在课程内容上形成标杆；在形式上有标准教案体系；在讲授效果上保障满意度；在学习管理系统中可以复制推广
课程内容
（一） TTT内训师初级课程
一、讲台上的去——自我管理 风范塑造
形象心法
澄心净虑 修行凝神
自我情绪管理
紧张：情绪反应
怯场：行为表现
自信心和平常心
暗示：怯场四怕化解
压力人格模式
压力分散法
职业形象管理
形象与职业化
服饰搭配原则：三不四一体
场地布置与环境优化
训练氛围营造
课堂行为风范
风范七法核心：“装腔作势”
身型：聚精会神，昂扬向上
手势：大开大合，以姿助势
步法：规行矩步，移动有向
眼神：出神入化，点面结合
讲台礼仪：上场与下场
课堂禁忌
关系禁忌
态度禁忌
行为禁忌
内容禁忌
职业养成模型
二、内容讲的出：表达基础 情绪语言
表达心法
拿捏有度 板散结合
气息训练
胸腹式呼吸
气息控制
换气与“偷气”
发声训练
基本功：转舌与弹音
共鸣与共鸣腔
练声：改变发声习惯
弱气息发声法
情绪语言基础
吐归：字正腔圆
含咬：音节拿捏
断连：句读停顿
抑扬：语调高低
轻重：语气把握
缓急：语速变化
情绪语言要领
理性表达
感性表达
故事演绎：情理并茂的技巧
主题铺垫
角色定位
摹情摹景
观点升华
语感收结
三、课件理的清：演示设计 内容呈现
呈现心法
主辅相融 视听互动
演示稿本再认知
训练视觉线索
依据反应：不做讲稿
训练互动：不做读本
视觉呈现：不做提纲
提炼概括：不做素材
设计实操原则
醒目：大少粗反
四化：概念图形
外置：呈现主明
平衡：锦上添花
结构要素
主标题和副标题
目录设计形式
找魂：明晰主旨
定魄：促进落实
内容呈现技巧
概念图形化
图表论证
素材主题附着
四、场面控的住：现场掌控 互动技巧
掌控心法
眼勾手抓 话打声拉
成人学习特点
好面子：尊重学员
求实效：关注需求
重经验：反思常识
强思辨：点到为止
易疲劳：启动注意
常遗忘：总结回顾
建立关系的技巧
鼓掌问候
互动握手
自我介绍
学习组织
团队竞赛
场控技巧
场意识和场感觉
预先框定
异声拢场
由点带面
敌意化解
巧问妙答
提问：“明知故问”
应答：“答非所问”
互动基本功：积极回应
（二） TTT内训师中级课程
一、知方向：训练目标 职业定位
职业心法
本色做人 角色做事
有效训练
方向：组织期待与学员需求
效果评估：目标和工具
三目的：传道授业解惑
培训效果七分图
培训师的职业角色
课程设计者——编
活动组织者——导
内容表达者——演
培训师课堂呈现能力
表达力——通觉
挑战力——反思
创新力——整合
变通力——角度
洞察力——细节
感召力——投入
课堂训练核心
三大要素—老师、学员和课堂
三大意识—教化、感悟、场意识
三大关键——悟、化、应
能级成长
合格培训师——能工用术器
专业培训师——巧匠明法理
职业培训师——明师悟道势
培训师能力图谱
二、顺架构：全局进程 单元模型
结构心法
粗枝大叶 妙趣横生
开场与导入
破冰：改变状态
破题：引导关注
开心开眼和开窍
开场导入形式技巧
导入可开场
铺垫
建立共识：显作用明迷惑
树立形象：定角色建关系
化解抵触：知障碍挑问题
要点单元讲授
纲要——讲什么
演绎——怎么讲
资源——用啥讲
过渡设计
提问：起承转合
总结：复述串讲
印证：回顾反馈
收尾和收结
收尾三件事
收结不收尾
收尾收结形式技巧
三、活呈现：表达演绎 资源运用
演绎心法
你想我讲 我说你要
生动演绎技巧
真性情：触景生情
平常话：口头论证
身边事：现身说法
创新说法技巧
说文解字
旧说新语
数理新解
资源运用技巧
多面体：素材多主题演绎
信息球：主题多素材论证
训练形式方法
训练形式
训练方法
课堂教学工具运用
四、造影响：概念表述 话语影响
重建心法
探究本源 反思常识
表达突破
思维：书面到口语
表达：句式到概念
补述改叙和转义
话语影响
话语系统-表达影响
话语概念-重建说法
语感口诀-余音绕梁
顺口溜与单字诀
智慧沉淀
总结：经验源于实践
提炼：观念高于实践
加工：方法用于实践
TTT助推企业成长
培养导师队伍
建立培训体系
打造版权课程
积淀品牌文化
（三） TTT内训师课程开发
一、定标找差：以问题为线索 ——需求调查与目标确定
知识管理与企业发展
知识之轮
组织学习发展阶段
理智阶梯
培训体系与课程开发
培训体系
课程开发关键流程
全程训练与一课四训
需求调查
阶段对象依据：编配备
课程需求分析模型
需求确认
需求定向确认
关键人物 SMES
关键内容 NAD
培训目标确认
培训目标设定
目标设定等级
二、整合配置，以已知求未知——内容设计与形式安排
课程开发原则
内容取向
区分：主辅明暗
假定：已知反应
课程结构
内容组织架构—段落层次要点
内容呈现架构—2
PG—群组技术
资讯搜集与区分
搜索：类型与来源
区分：取舍、阶段与载体
补充：按图索骥
培训行为配置
训练进程
单元讲解模型
素材整合演绎
类型和呈现形式
多面体：素材主题化
信息球：主题素材化
三、标新立异，以概念来表述 ——话语再造与视觉重建
重建标题目录
主标题：有料有趣有感觉
副标题：反映课题，涵盖主题
段落标题
提炼精华理念
找魂：指示主旨
定魄：促进落实
核心概念和关键观点
建立话语系统
概念说法
语感口诀和语感结论
单字诀和顺口溜
图形建模
特性、要素和标准
模型命名法
象限分析法建模
课程移植优化
适用范围
重建八步
四、评效定型，以反应做依据 ——教案准备与审核优化
标准教案导向
组织：灵活开合
对象：针对选择
时间：弹性配置
使用：标准简便
内容：充分准备
标准教案组成
训练目标与授课计划
学员手册
课堂演示文件
PG配置表/典型课程配置表
讲师讲解手册
资源库
学员练习手册（自训手册）
考试题库
全讲解文稿（自学教材）
项目评价与改进
四讲评估流程
项目评价指标
反馈和修订
（四）**次辅导时间辅导专题专题内容纲要说明目标成果
第 一 天导训与准备建立共识
梳理流程
检查准备1、明晰项目各阶段的安排和工作目标；
2、对项目课题的确定、资料的搜集准备和前期预研工作进行检查、督促；
3、对所搜集的资料进行PG化切分，搭建项目文案目录。1、PG资源库
2、项目文案目录框架结构化思考编排
